Диагностические мероприятия по выявлению уровня сформированности пространственных представлений у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста с использованием пространственных моделей.

 

Диагностические мероприятия для оценки уровня сформированности пространственных представлений на выявление ориентировки в схеме собственного тела, в том числе в зеркальном отображении, ориентировки  в расположении объектов по отношению к собственному телу; ориентировки в трехмерном пространстве с переходом на двухмерное пространство - восприятие пространственных взаимоотношений внешних объектов между собой, в том числе  между изображенными предметами; ориентировке по схеме и самостоятельное составление схемы пространства.

Методика 1.Ориентировка в сторонах собственного тела

Цель исследования. Выявление ориентировки в схеме тела. Умение определять правую и левую сторону на себе, у собеседника.

Процедура проведения. Детям предлагается две серии заданий.

Первая серия заданий.

-Покажи правую руку (ногу) – Покажи левую руку (ногу)

Вторая серия заданий.

-Покажи, где у кукол Гриши и Ариши  правая рука – Покажи, где у них  левая рука.

Методика 2.Ориентировка в сторонах тела  в зеркальном отображении

При проведении данной методики ребенка просят показать вначале одну часть тела, а затем, другую.

Методика 3.Ориентировка в удаленности и местоположении предметов в пространстве (понимание и называние простого понятия)

Оборудование. Две одинаковые матрешки.

Цели исследования. Выявление умения воспринимать удаленность предметов (далеко, близко); умение определять местоположение предметов вверху, снизу, спереди, сзади. Обучаемость.

Процедура проведения. Детям предлагается три  серии заданий:

Первая серия заданий.

-Покажи матрешку, которая ближе к тебе. – Покажи матрешку, которая дальше от тебя.

Вторая серия заданий.

– Назови, что находится вверху. – Назови, что находится снизу.

Третья серия заданий.

-Назови, что находится впереди. – Назови, что находится сзади.

В первой серии заданий перед ребенком на столе расставляют две матрешки таким образом, чтобы одна из матрешек находилась ближе к ребенку, другая дальше. После этого ребенка просят показать матрешку, которая расположена ближе к нему, а затем ту, которая дальше. Если ребенок не понимает задания, то проводят обучение, а затем спрашивают снова. Во второй серии заданий ребенку предлагают назвать, что находится вверху, внизу. В третьей серии заданий – впереди, сзади, при этом пространство не ограничивается. При необходимости ребенку оказывается помощь.

Методика 4.Ориентировка в пространственных отношениях между натуральными предметами

Оборудование. Стеллаж с предметными игрушками.

Цели исследования. Умение определять местоположение предмета в названных направлениях микропространства; умение менять местоположение предметов в микропространстве; умение словесно обозначать расположение предметов; умение определять передвижение предметов  с вверху в  низ, с права на лева, в верхний правый угол и т.д.

Процедура проведения. Детям предлагается три серии заданий.

Первая серия заданий:

-Что стоит на верхней полке, на нижней полке?

-Где стоит машина? (необходимо словесно обозначить на верхней полке рядом с кубиком)

- Кто из зверей находится левее, чем собака, и правее, чем мышь?

Вторая серия заданий:

Поставь корзинку на среднюю полку рядом с яблоком.

Поставь куклу с лева от самолёта

Вторая серия заданий:

- С какой и на какую полку я переместила самолет (необходимо словесно обозначить с нижней полки на верхнюю)

- С кокой стороны и на какую я перекатила машину (необходимо словесно обозначить с права на лево)

Методика 5.Исследование восприятия пространственных отношений между изображенными предметами.

Оборудование. Натуральные предметы: стакан и ложка. Восемь картинок, на которых изображен стакан и ложка в разных отношениях по отношению к стакану (в, на, под, перед, за, слева, справа, между стаканами).

Цели исследования. Выявление понимания пространственных отношений между натуральными предметами и изображенными. Выявление умения словесно обозначать пространственные отношения между предметами.

Процедура проведения. Детям предлагается две серии заданий.

Первая серия заданий:

-Что это? (показывает стакан и ложка)

-Где ложка? (необходимо словесно обозначить в, на, под, перед, за стаканом, справ, слева от него, между стаканами)

-Поместить ложку, согласно словесной инструкции.

Вторая серия заданий:

Вместо натуральных предметов используются их изображения.

-Что это?

-Где ложка?

-Покажи рисунок, где ложка в, на, под, и т.д.

Цели исследования. Выявление умения понимать пространственные отношения между изображенными предметами в двух мерном пространстве,  умение словесно обозначать местоположение предметов в, на, перед, сзади, спереди, справа, слева и т.д..

В первой серии заданий ребенку показывают стакан и ложку, а затем спрашивают, "Что это?". После этого ложку располагают в определенной позиции по отношению к стакану (в, на, под, и т.д.) и задают вопрос: "Где находится ложка?". Затем следует инструкция: "Положи ложку в (на, под, перед, за и т.д.) стакан". Ребенок должен выполнить задание согласно инструкции. На следующем этапе поочередно показывают все картинки и спрашивают: "Где находится ложка?" После этого перед ребенком раскладывают все картинки и дают инструкцию: "Покажи картинку, где ложка находится в стакане" и т.д. При необходимости оказывается помощь.

Методика 6. Ориентировка на плоскости.

Оборудование. Два листа бумаги А4 зеленого цвета, 8 небольших игрушек, 2 коровы, 2 козы, 2 лошади, 2 овцы. Доска.

Цель исследования. Выявить умение ориентироваться на плоскости. Способность удерживать в памяти пространственное расположение предметов на плоскости. Обучаемость.

Процедура проведения. Детям предлагается две серии заданий.

Первая серия заданий.

Размещение набора игрушек (корова, коза, лошадь, овца) на листе бумаги по словесной инструкции:

Корову – наверху слева; Козу – внизу справа; Лошадь – внизу слева;

Овцу – в середине листа.

Вторая серия заданий.

Размещение того же набора игрушек на основе наглядной инструкции – показа:

Корову – снизу слева; Козу – сверху слева; Лошадь – в середине;

Овцу – внизу слева.

Перед тем, как начать процедуру исследования, с детьми проводится беседа: "Представьте, что зеленый лист бумаги – это лужайка, на которой будут гулять корова, коза и лошадь, овца. Вы должны будете помочь животным занять свои места". Дается инструкция, как необходимо расставить животных. Во второй серии заданий педагог расставляет животных на листе бумаги и просит детей запомнить, как расположены животные. Через 30 секунд образец загораживается экраном, а ребенку на новом листе предлагается расположить животных, как это сделал педагог. Затем экран убирают, и ребенок проверяет, правильно ли он выполнил задание. При необходимости оказывают помощь.

Методика 7.Ориентировка в трехмерной плоскости с использованием схемы пространства.

Оборудование. Макет комнаты мальчика, стул, письменный стол, кровать, два кресла, тумба. План  – схема расстановки мебели.

Цель исследования. Выявить умение ориентироваться в трёхмерном пространстве используя план схему. Способность удерживать в памяти пространственное расположение предметов на схеме. Обучаемость.

Процедура проведения. Детям предлагается две серии заданий.

Первая серия заданий.

Размещение набора мебели   (стул, письменный стол, кровать, два кресла, тумба.) на  макете  по словесной инструкции:

Письменный стол у окна,  стул у стола, кровать у стены с правы, тумба у стены с права рядом с кроватью, кресла у стены с лева.

Вторая серия заданий.

Размещение того же набора мебели на основе наглядной инструкции –плана:

- Расставь мебель как изображено на плане.

Третья серия заданий.

 - На какой картинке изображена комната мальчика?

Перед тем, как начать процедуру исследования, с детьми проводится беседа: "Представьте, что это комната мальчика, который переехал в новый дом. Вы должны будете помочь ему расставить мебель". Дается инструкция, как необходимо расставить мебель. Во второй серии заданий педагог предъявляет  план  - схему с расстановкой мебели и просит детей расставить мебель согласно плану. После изучения плана ребенком, педагог его  убирает,  а ребенок  делает перестановку. Затем ребёнку снова предъявляется план, и он проверяет, правильно ли выполнено  задание. На следующем этапе ребёнку предоставляются три картинки с изображением комнаты в трехмерном пространстве, необходимо определить ту, которая совпадает с планом. При необходимости оказывают помощь.

Критерии выполнения задания

 3 балла  – самостоятельное   и   правильное   выполнение   задания;

 2 балла – необходима  организующая   и   стимулирующая   помощь  педагога,  допущение  1-2  ошибок;

1 балл –  необходима   практическая   помощь   педагога,   допущение  ребенком более 2-х ошибок, которые он не замечает и не исправляет даже при организующей помощи педагога.